El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Considero que el aprendizaje no es trivial como tal, pero a diario se aprende en el entorno, como lo argumenta J. Piaget sobre la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Se debe de tener presente que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva. Por otro lado Vigotski, argumenta que el aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora. Recordemos que el niño aprende el lenguaje a través del contacto con sus semejantes considerando a éste conocimiento empírico, y a partir de que comienza a usar signos y símbolos se hace un conocimiento científico.
Por otro lado considero que el aprendizaje no es medible en base a conocimientos conceptuales (preguntas), sino en la integración de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales, movilizando capacidades y conocimientos, en la solución de problemas en los diferentes ámbitos de su vida (personal-social-laboral).
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Parto de la premisa del concepto de competencia, y en esencia son las aplicaciones de conocimientos prácticos, teniendo presentes habilidades físicas y conocimientos del individuo. Son capacidades por las cuales seremos medidos en función a ciertos parámetros establecidos.
Leyendo a Pere Marquès, los diversos enfoques de competencias, resulta de las nuevas teorías cognoscitivas, básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios.
· Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Esta teoría me parece congruente con el enfoque por competencias, por propiciar la participación activa del alumno durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que consiste en su transferencia.
· Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa y que se relaciona con la nueva información. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
· Constructivismo. J. Piaget, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
La obra de Piaget, destaca la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

Hasta pronto

Purata